Gervais, Flore; Noël-Gaudreault, Monique: Littérature de jeunesse et espaces identitaires

Ailleurs, Perry Nodelman¹³

¹³NODELMAN, P. (1996). « Progressive Utopia : Or, How To Grow Up Without Growing Up », dans S. EGOFF, G. STUBBS, R. ASHLEY et W. SUTTON, Only Connect – Readings on Children’s Literature, Toronto – New York – Oxford, Oxford University Press.

distingue les romans destinés aux garçons des romans destinés aux filles. Dans les premiers, le héros quitte la maison pour aller affronter le monde avant de revenir chez lui. Les seconds s’ouvrent souvent sur l’arrivée de la petite fille dans un endroit qu’elle devra apprivoiser et qui finira par devenir son foyer. Si le « Home », avec toutes les valeurs qu’il représente, préexiste dans les premiers, dans les seconds on peut dire qu’il est à construire ou à parfaire. Nodelman qualifie alors d’utopie progressive ces récits : « Ils s’ouvrent avec l’arrivée de l’héroine dans un endroit presque parfait et grâce à l’influence de l’héroine sur la communauté l’endroit se rapproche encore davantage de la perfection […]. La marche vers le bonheur des habitants de l’utopie est leur réalisation croissante du fait que le Home est en fait l’utopie. »¹⁴

¹⁴Ibid., p. 78.

Mavis Reimer et Anne Rusnak¹⁵

¹⁵REIMER, M. et A. RUSNAK (2000). « The representation of Home in Canadian Children’s Literature / La représentation du chez soi dans la littérature de jeunesse canadienne », Septembre.

proposent trois modèles de récits. Dans le premier, l’enfant quitte le « Home » pour parcourir le monde, même si le « Home » n’est pas toujours associé aux idées de sécurité et de danger et ce n’est pas toujours la quête d’aventure qui pousse l’enfant à quitter le foyer familial. Dans le second, c’est l’aventure qui envahit l’espace du « Home ». Dans les récits du troisième, que les auteurs assimilent au récit d’immigrant, l’enfant quitte le « Home » primitif et, après maintes aventures et maints périls, se façonne un autre « Home », ailleurs¹⁶

¹⁶« In choosing ‘away’ as home, the child also chooses a new definition of home in which the desire for safety, order, calm, control, and restraint is tempered by the understanding that such values are not, in fact, the ideals they have appeared to be and that, moreover, such values are not found but created. Because the decision to embrace ‘away’ as home involves a new understanding of home … », Ibid., p. 24.

Avec des nuances, toutes les formules présentées placent le « Home » au cœur d’une problématique qui cherche à appréhender la spécificité de la littérature de jeunesse. Pour Virginia L. Wolf¹⁷

¹⁷WOLF, V.L. (1990). « From the Myth to the Wake of Home : Literary Houses », Children’s Literature, 18, p. 53–67.

, il ne fait aucun doute que le « Home » est le thème dominant de la littérature enfantine : « Alors qu’une grande partie de la littérature pour adulte lamente notre isolement et reflète la fragmentation ou la perte du mythe, la plupart de la littérature pour la jeunesse célèbre la notion de Home et réaffirme le mythe. »¹⁸

¹⁸Ibid., p. 54.

De quel côté regarde le roman destiné aux adolescents, genre que l’on pourrait considérer comme bâtard dans la mesure où il se cherche entre le roman destiné aux enfants et le roman destiné aux adultes, genre instable dans la mesure où il hésiterait entre deux incarnations du mythe du « Home » ? Faut-il, à l’aide des distinctions opérées par la critique, tracer une frontière entre littérature enfantine et littérature destinée à l’adolescence avec un roman destiné aux enfants où le « Home » jouirait d’une image particulièrement favorable et un roman pour adolescents où le « Home » serait fondamentalement un objet de répulsion ou de contestation ?