sie mit den anderen beiden Stimmen die Harmonie der acht Takte. Der Satz war ihnen nicht
neu; sie hatten ihn schon einmal gesungen. Mich beeindruckte die große Geduld und Sorgfalt
des Vortrags. Der Lehrer spielte die Violine gut und er gebrauchte sie ständig nicht nur als
Intonationshilfe für die Sänger, sondern auch als Muster zum Erreichen des gewünschten
Ausdrucks. Längere Töne wurden besonders geübt, und die Kinder lernten, sie sicher zu halten
und zu <12> betonen. Danach wurden zwei- und dreistimmige Lieder aus dem Gedächtnis
gesungen. Dann wurde ich zu einer Mädchenoberstufe von 11-, 12-und Dreizehnjährigen
mitgenommen. Sie hatten einen Lehrer, wie in Deutschland üblich, und sangen eine
Tonleiterübung und mehrere Stücke. Ich fragte den Lehrer: "Können die Kinder es absingen,
wenn ich eine leichte Melodie an die Tafel schreibe?" Er antwortete, daß sie gerade erst mit
dem Singen nach Noten begännen, so daß ein solcher Test kaum fair sei. Die Violine, so denke
ich, hat in dieser Klasse die meiste Arbeit geleistet. Ich beendete meinen Besuch bei den
Schulanfängern, die mit ihren niedlichen Stimmen das Lied flöteten, das wir als "Where's the old
gray goose, I wonder?" kennen. Man vergleiche diese Schule mit einer unserer großstädtischen
Elementarschulen, in denen das Tonic Sol-fa System gebräuchlich ist. In der Beherrschung von
Theorie und an wirklich musikalischer Intelligenz ist die Berliner Schule klar weit unterlegen.
Die Kinder gehen ohne jede Möglichkeit in die Welt hinaus, sich ein neues Stück selbständig
anzueignen. Sie werden sich ein Leben lang zufrieden mit dem gehörmäßigen Lernen ihrer
Stimme abplacken, mit echt deutschem Langmut. Andererseits mag die deutsche Schule in der
Geschmacksbildung und Tonreinheit überlegen sein. Es gibt eine allgemeine Überzeugung, daß
unsere Musiklehrgänge mit Noten, Notenwerten und Hörtests weitgehend die Übung
musikalischen Ausdrucks, der durch das Singen von Schulliedern entsteht, verdrängt und zur
Vernachlässigung der Stimmbildung geführt hat.